.. .если вы не хотите работать,
то единственное, что позволяет вам
иметь средства, чтобы не работать,
это усердная работа.
Огден Нэш
Профессии описываются в отечественной психологии не только в терминах, выражающих обязанности, умения, навыки, присущие специалистам личностные свойства, но и в таких
А К
характеристиках, как престиж, уровень требуемого образования, материальный достаток, социальная значимость труда, привилегии и др.
Прежде чем детально обсуждать профессионализацию практической психологии, следует упомянуть о критериях, которые используют для определения профессии.
• Теоретическая и практическая подготовка. Существует определенный объем знаний, который можно приобрести с помощью системы профессионального обучения и тренировки. Необходимого уровня социально-психологических навыков и умений невозможно достигнуть без практической работы на протяжении нескольких лет работы с клиентами, желательно под руководством опытных психологов. Кроме того, специалист постоянно находится в курсе новых разработок в теории и практике.
• Соблюдение общественного интереса. Профессионал предоставляет свои знания и опыт в распоряжение других людей за соответствующее вознаграждение как услугу. Однако он должен рассматривать их с точки зрения широкой социальной перспективы и помнить о более широких общественных нуждах и интересах. Общество признает общественную роль социально-психологической работы, статус и правила поведения, в рамках которых определяются требуемые образовательные и моральные нормы, виды допустимого поведения консультанта, рассматриваемые как профессиональные.
• Этические нормы. Существует набор общепринятых этических норм, руководствуясь которыми определяют, какое поведение при оказании психологических услуг правильно, а какое нет. Во многих ситуациях невозможно подготовить более или менее официальную декларацию норм, определяющих истинно профессиональное этическое поведение при работе с клиентами. В таких случаях специалиста будет направлять его личная этика. Каждый профессионал должен много раз сделать личный выбор и решить, какие нормы уважать и как вести себя в определенных ситуациях.
Понятия «профессия» и «профидентичность» связаны определенным образом. Профессия задает содержательные характеристики профидентичности, как бы обеспечивая «морфологию* профессиональной деятельности и профессиональной общности, тем самым структурируя «диапазон маневра в рамках выполняемой и осваиваемой деятельности» (Н. С. Пряжников). Профессия, как исходное для становления профидентичности, не имеет таких выраженных естественных дифференцирующих признаков, как, например, пол для половой идентичности, этнос для этнической. В связи с этим повышается значимость внутренней работы по обнаружению и формированию этих признаков еще в процессе профессиональной подготовки, а с другой стороны, возрастает роль других людей, которые бы замечали эти признаки и признавали их. Кроме того, в отличие от пола и этноса, профессия - такое исходное, которое предусматривает специальную целенаправленную, обществом организованную подготовку и выполняется за определенное вознаграждение. Ни пол, ни этнос не предусматривают решение проблемы идентичности в связи с такими категориями, как пригодность или готовность.
Решение проблемы профидентичности как самореализации человека на профессиональном поприще связано с вопросами профпригодности и профессиональной готовности. Свойство «пригодность» отличается тем, что может быть приписано лишь конкретной ситуации, включающей обязательно два компонента: «данный человек» и «данная специальность». Свойство «профессиональная пригодность» не присуще человеку как таковому. Профпригодность - это взаимное соответствие данного человека в данной области приложения его сил в данное время. Профессионально пригодные качества в каждом случае не рядоположны, а образуют нечто целое, систему: гражданские качества, отношение к профессии, труду, интересы и склонности, дееспособность, специальные способности, навыки, привычки, знания, опыт.
Оценка уровня профессиональной готовности человека к какому-либо труду, по данным целого ряда исследователей (В. Г. Асеев, И. К. Кряжева, К. М. Гуревич, М. П. Будякина, А. А, Русалинова, Е. А. Климов и др.), должна основываться на следующих критериях: удовлетворенность трудом и взаимоотношениями в коллективе; успешность в овладении профессией или успешность в работе; психофизиологическая «цена» труда. Также в качестве признаков готовности человека к профессиональной деятельности можно рассматривать степень сформированное™ у него основных психических регуляторов деятельности: «образ объекта» (субъективный образ профессии); «образ субъекта» (образ Я - самосознание); «образ субъектно-субъектных и субъектно-объектных отношений» (профессиональноесамосознание) (Е.А.Климов). Е.М. Иванова пишет, что изучение названных признаков осуществляется по следующим показателям: знаниям (общим и конкретным), мере осознания этих знаний в социальном и личностном смыслах, возможности применения их при решении задач, специфичных для данной профессии, уровню профессионального самосознания, функциональному состоянию.
Сопоставление профессии, профидентичности, профпригодности и профессиональной готовности возможно в координатах человеческой активности:
-  профессия соответствует уровню внешней активности и   представляет   профессиональную   (обычную)   занятость чем-то;
-  профидентичность соответствует уровню внутренней активности, т. е. проявляется в личностной значимости профессиональной активности для человека;
-  профпригодность и профессиональная готовность соответствуют формам проявления активности, при этом профпригодность является низшей формой активности, т.к. для ее определения требуется выявление ситуативно-обусловленных профессионально-дифференцирующих признаков, а профго-товность является высшей формой активности, т. к. для ее определения  требуется  выявление сознательно-обеспеченных профессионально-дифференцирующих признаков.
Профессия представляет собой социально-объективную часть профессионального континуума человеческой активности, профпригодность и профготовность - формальные реальности, профидентичность - неформальную, смысловую, субъективную реальность. В этом смысле понятия «профессия» и «профидентичность» связаны каузальной зависимостью как причина и следствие. Профпригодность и профготовность объединены с профидентичностью актуальной зависимостью как производные той части профессиональной реальности, которая определяется:
- результативностью специальной подготовки (профпригодность проверяется в начале, профготовность - в конце);
- определенной оплатой за выполняемую работу (профнепригодные и профнеготовные либо устраняются из деятельности,
либо принадлежат к низкооплачиваемым профессиональным группам);
— притязаниями на определенный социальный статус (профпригодные и профессионально готовые люди претендуют на лучшее статусное положение).
Профидентичность сопряжена с этими параметрами профессии косвенным образом. Наибольшая же связь профидентично-сти обнаруживается, по нашему мнению, с нравственными профессиональными ориентирами, выражающимися в ощущении субъектности своего труда, ответственности за него и в переживании собственной профессиональной самоэффективности, психологическую суть которой составляет убежденность людей в своих возможностях мобилизовать мотивацию, интеллектуальные ресурсы, поведенческие усилия на осуществление профессиональной деятельности. Чтобы добиться успеха, необходимо не только владеть требуемыми умениями, но иметь еще и оптимистическое самоубеждение относительно своих возможностей контролировать события при достижении намеченных целей.
Р. Л. Кричевский отмечает, что оценка людьми своей эффективности обуславливает выбор ими профессиональной деятельности и профессиональной общности. Люди охотно берутся за такие дела и выбирают такую социальную среду, которые подвластны их контролю. Убежденность людей в своей эффективности влияет на уровень их мотивации, отражающейся в величине и продолжительности прилагаемых усилий по выполнению задачи. Она позволяет не ослаблять усилий, необходимых для достижения успеха. Сомнения в собственных силах может возникнуть сразу же после каких-то неудач, поражений, но дело не в том, что трудности порождают неуверенность в себе, а в том, насколько быстро после перенесенных невзгод возвращается ощущение самоэффективности. Сознание испытывает на себе влияние самоэффективности через сценарии будущего поведения человека в жизненных различных ситуациях. Люди с сильной верой в собственную эффективность мысленно набрасывают успешные сценарии, ориентирующие их на удачное выполнение задачи, т. е. позитивное самовосприятие определяет «позитивное» поведение в профессиональных ситуациях и профессиональном сообществе.
Современный меняющийся мир расширяет возможности для самоопределения специалистов. Развитие человека как
субъекта профессиональной деятельности идет по пути «пошагового возникновения и даже преднамеренного создания им некоторых возможностей», из которых какие-то выбираются для реального осуществления. При этом в связи с исключительной многообусловленностью и нестандартностью любых ситуаций в обществе, в мире труда, профессий, и высоким уровнем неопределенности возможных исходов из нестандартных ситуаций принципиально невозможно заранее предвосхитить весь жизненный трудовой путь человека (Е. А. Климов).
Профессиональное развитие представляют как последовательность качественно специфических фаз, где разделительным критерием выступают содержание и форма перевода индивидуальных импульсов в профессиональные желания. В дальнейшем Д. Сьюпер создал теорию, в которой объединены феноменологические концепты с дифференциальной психологией и выдвинуты следующие положения.
1. Люди характеризуются способностями, интересами и свойствами личности.
2. На этой основе каждый человек подходит к ряду профессий, а профессия - к ряду индивидов.
3.  В зависимости от времени и опыта меняются как объективные, так и субъективные условия профессионального развития, что обусловливает профессиональный множественный выбор.
4. Профессиональное развитие включает ряд последовательных стадий и фаз.
5. Особенности этого развития определяются социально-экономическим уровнем родителей,  свойствами индивида, его профессиональными возможностями и т. д.
6.  На разных стадиях развитием можно управлять, с одной стороны, способствуя формированию у индивида интересов и способностей и, с другой, поддерживая индивида в его стремлении «попробовать» реальной жизни и в развитии его Я-концепции.
7. Профессиональное развитие состоит, в сущности, в развитии и реализации Я-концепции.
8.  Взаимодействие Я-концепции и реальности происходит при проигрывании и исполнении профессиональных ролей.
9. Удовлетворенность работой зависит от того, в какой мере индивид находит адекватные возможности для реализации
своих способностей, интересов, свойств личности в профессиональных ситуациях, что в значительной степени определяется возможностью играть ту роль, которая казалась подходящей на стадиях профессионального развития - стадиях «пробуждения и исследования».
Как показывает научный анализ {Р. Берне), Я-концепция представляет собой весьма сложное образование, в структуре которого можно выделить ряд универсальных характеристик. К числу такого рода универсалий относится, в частности, « власть Я », содержательно трактуемая как ощущение человеком компетентности, собственной эффективности и личной влиятельности.
Эту особенность Я - ощущение власти над окружающей действительностью - в психологии понимают как главный фактор обеспечения психологической стабильности человека, так как, будучи существом деятельным, человек оценивает себя с точки зрения своей способности воздействовать на окружающий мир. В данном случае обнаруживается упор на сильное ощущение Я, на возможности, позволяющие осуществлять контроль над ситуациями и отношениями, что характерно для западной психологии. В отечественной психологии более характерно обсуждение в пространстве ответственности (выделение - Л. Ш.) за развитие профессиональных ситуаций и отношений, за свои профессиональные действия. М. Мамардашвили относит это вообще к работе: «А что такое работа, любая действительная работа? Это самостоятельность, ответственность, риск и готовность за все платить. Работа вообще - взрослое дело».
Социально-профессиональная мобильность - один из важных механизмов воспроизводства отношений в обществе. В связи с изменяющейся структурой общества расставляются новые акценты в отношении специалиста к себе и к миру, которые обостряют проблему «самоактивности и самодостаточности отдельного индивида и социально-профессиональных групп» (Н.П. Золотова). В настоящее время в теории и практике профессионального развития все больше ощущается необходимость нового осмысления сущности и смысла труда конкретных профессионалов, специфики профессионального самоопределения, на первый план все больше выдвигаются проблемы, связанные со становлением профессиональной идентичности.
Профессиональная идентичность - психологическая категория, которая относится к осознанию своей принадлежности к определенной профессии и определенному профессиональному сообществу. Профидентичность детерминирована профессиональным общением и профессиональным опытом, репрезентируется посредством речевых средств через образ Я.
Идентичность в общем виде рассматривается нами как само-референтность - (лат. referre - сообщать) сообщение1 - на основе переживания уникальности своего бытия и неповторимости личностных свойств - самому себе о том, кто Я есть и что является Моим, при наличии своей принадлежности социальной реальности в форме конкретных жизненных ситуаций и отношений. Профессиональная идентичность - это результат процессов профессионального самоопределения, персонализа-ции и самоорганизации, проявляющийся в осознании себя представителем определенной профессии и профессионального сообщества, определенная степень отождествления-дифференциации себя с Делом и Другими, проявляющаяся в когнитивно-эмоционально-поведенческих самоописаниях Я. Профессиональная идентичность обращена в настоящее и будущее.
Профессиональная идентичность имеет разные источники формирования, к которым относится прежде всего нормативно-правовая база профессии, определенная государственными документами об образовании. Так, обучавшийся на определенном факультете и получивший диплом специалист воспринимается как профессионально идентичный своей профессии. Источниками профессиональной идентичности выступают образовательно-профессиональная общность судьбы, профессиональная осведомленность, выраженный личностный радикал. Определенную роль в становлении профессиональной идентичности играют индивидуальные ожидания и предпочтения, идеальные образы выбранной профессии и себя в ней, существующие у каждого человека. Утверждению профессиональной идентичности способствует признание индивида Окружающими в качестве профессионала (вспомним часто звучащее уже в период обучения в родственно-дружеском KPyry «Но ты же психолог!»). В качестве профессионально
Самореферентность - это сообщение, воплощающее в себе ценностное и эмоциональное значения.
дифференцирующих признаков1 следует выделить владение определенной терминологией, использование профессионального лексикона, ценности и нормы, профессиональные мифы, представления об альма-матер, о своих учителях и профессиональных предшественниках, профессионально-важные качества специалиста, профессиональные навыки и умения, профессиональные приметы, освоенный профессиональный инструментарий.
На сегодняшний день внешние источники формирования профессиональной идентичности можно считать необходимыми, но недостаточными. К внутренним источникам становления профессиональной идентичности можно отнести:
•  эмоционально-положительный  и  ценностно-смысловой фон, на котором происходило получение первичной и последующей информации о собственной профессии;
•  положительное восприятие себя в качестве субъекта профессиональной деятельности;
" эмоционально-позитивное принятие своей принадлежности к профессиональному сообществу;
•  успешное усвоение (присвоение) прав и обязанностей, норм и правил профессиональной деятельности;
•  мера ответственности, которую специалист готов на себя принять, соотношение процессуальной и целевой (результативной) активности человека;
•  сопряжение личностного и «технологического» развития субъекта, экзистенциального и функционального образа Я;
•  сильная мотивационная готовность к реализации себя на избранном профессиональном поприще, к вхождению в профессиональное сообщество, к постоянному самоисследованию и развитию своей личности.
К моменту, когда молодой человек говорит себе: «Я буду психологом», он уже имеет мотивационную готовность (если этого нет в наличии, то речь идет о маргинальном профессиональном выборе), а заявление: «Я - психолог» обладает собственным эмоциональным отношением к этому утверждению.
Введение профессионально дифференцирующих признаков и форм общностей сделано по аналогии с этнодифференцирующими признаками, описанными Т. Г. Стефаненко.
В качестве обобщенной детерминанты становления профессиональной идентичности в современных условиях можно назвать информационно насыщенную окружающую среду1 и ее носители, из которой вычерпываются представления об объекте и субъекте труда, его целях и задачах, способах получения образования или приобретения необходимых навыков, требованиях профессии к человеку и пр.
Если некто N. в соответствии с базовым образованием является психологом, проявляет характерные для «нормативного» психолога черты, обладает определенными профессиональными знаниями и умениями, то можно говорить о его профессиональной идентичности. Если при этом N. положительно относится к себе, как психологу, вырабатывает систему профессионально-нравственных самооценок, определяется (« воссоздается », « строится », « подтверждается », « выверяется», «доопределяется». - В. И. Слободчиков, Г. А. Цукерман) в своих профессиональных позициях, осознает и выделяет характерные черты людей своей профессии, то можно говорить о профессиональной самоидентичности N. Основой дальнейшего формирования личности в профессиональном пространстве является профессиональная самоидентичность. Можно обеспечить чистоту внешних источников формирования профессиональной идентичности; нельзя сформировать (курсив - Л. Ш.) профессиональную самоидентичность, можно лишь создать условия для ее обретения.
Для формирования профессиональной идентичности необходимо усвоение профессиональных стереотипов трудовой деятельности. Это справедливо в отношении профессиональной идентичности, но в плане становления профессиональной самоидентичности это лишь исходное условие, которое непременно должно дополняться творческим преобразованием стереотипов, их переработкой, и завершаться этот процесс должен формированием собственной профессиональной позиции.
Возможно возникновение ложной профессиональной идентичности, построенной на основе общности престижа профессии, элитарности профессиональных групп, сверхоригинальности
К подобным выводам приходят Т. Г. Стефаненко, М. В. Заковоротная и Др., это же мнение разделяем и мы.
функционального Я. В этих случаях внутренние ресурсы профидентичности остаются не задействованными, весь упор сделан на внешний аспект.
По Э. Эриксону, при становлении профессиональной идентичности человек проходит те же этапы, что и при социализации - доверие, автономию, инициативность, достижение, идентичность, интимность, творчество, интеграцию.
Уточним свои представления об изменении профидентичности. Полное изменение профессиональной идентичности возможно и даже достижимо для взрослого человека за относительно короткие интервалы времени при смене: Дела, Профессионального сообщества и Образа Я. Примерами таких радикальных изменений служит переход человека со светской службы на религиозное поприще, эмиграция в другую страну, ситуации с человеком, о котором говорят «сам себя сделал», «выбился в люди». Если изменяется одна из составляющих, то возможно лишь частичное (транзитивное) изменение профидентичности.