Педагог ударила мальчика Алешу по лицу рукой за то, что он плохо пел песню. Юля запнулась на празднике, когда выступала. После праздника педагог ударила девочку по щеке со словами: «Ты испортила мне праздник!»
В.              П. Иванова (1975) причины возникающих трудностей во взаимоотношениях педагогов и детей связывает,
прежде всего, с такими недостатками педагога, как отсутствие коммуникативных навыков; отсутствие социальнопсихологических знаний о групповых связях и общении; неразработанность методик воздействия на группу; различного рода отрицательные установки на процесс воспитания.
Кроме того, модель семейного воспитания, полученная педагогом в детстве от своих родителей, влияет на то, как педагог строит взаимоотношения с детьми. Отсутствие модели семейного воспитания, на которую можно было бы опереться, вызывает внутренний конфликт, воспитательную неуверенность и неустойчивость стиля воспитания у педагога. Необходимо отметить, что нервно-психический дисбаланс личности педагога вызывает нарушения во взаимоотношениях педагогов и детей, отражаясь в предпочтении авторитарного стиля руководства. Педагоги не говорят того, о чем они в действительности думают и чего хотят на самом деле; говорят не то, что в действительности хотели бы сообщить; не слушают детей, обладая неуемным желанием говорить самим (Мелибруда Е., 1986). Также нарушения во взаимоотношениях педагогов и детей возникают при формально-требовательном, холодном, индифферентном отношении педагога к детям или отношении с частичным проявлением внимания, заботы, тепла к ним; при неприемлемых методах воспитания (частых отрицательных оценках, наказаниях, угрозах по отношению к воспитанникам; при эмоциональной удаленности от ребенка).
Помимо всего перечисленного, сама организация учебно-воспитательного процесса, нарушение технологии воздействия педагогов на детей могут являться причинами нарушений во взаимоотношениях педагогов и детей. Существенное влияние на характер взаимоотношений педагогов оказывает такой фактор, как количество детей в группе. В зависимости от количества детей
в группе меняются реакция и активность ребенка, меняются активность самого педагога и его психическое состояние (Битуев В. П., 1970).
Ошибки в установлении правильных взаимоотношений между педагогами и детьми иногда обусловлены и тем, что педагог оценивает и относится к ребенку через призму оценок и отношений других, через чужое мнение в свете уже имеющихся установок. Исследование Роздобудько В. М. (1973) показало, что высокий уровень интеллекта, высокая степень эмоциональной устойчивости и возбудимости, а также интроверсия связаны со способностью педагога к полному и адекватному пониманию детей. Эти качества педагогов влияют на процесс понимания детей преимущественно в первый момент встречи. Позднее, после длительного общения, начинают действовать другие факторы.
Рассмотрим причины нарушений во взаимоотношениях педагогов и детей, связанные с ребенком.
Взаимоотношения педагогов и детей определяют настроение ребенка, когда он идет в детский сад, настроение родителей, когда они спешат на работу, и настроение педагога утром каждого рабочего дня. Вечером, когда родители забирают детей из детского сада, часто у одних и тех же детей наблюдаются бесконечные капризы. Создается впечатление, что целый день ребенок эмоционально сдерживался, а теперь, когда дождался родителей, его терпение закончилось. На самом деле все так и происходит у детей, имеющих нарушения в нервной системе, у детей с явлениями невропатии (нервно-соматической ослабленности). Именно эти дети, прежде всего, попадают в группу риска и по нарушениям во взаимоотношениях с педагогами детского сада. Для нервно-соматически ослабленного ребенка более, чем для других детей, важен тон, голос, взгляд воспитательницы, ее настроение и ее отношение не только к нему, но и ко всем детям. А если к неблагополучному состоянию нервной системы ребенка
(а таких детей сегодня становится все больше и больше) добавляются несогласованность воспитательных позиций родителей и личностные особенности воспитателя (эмоциональное выгорание, алекситимия, сниженный творческий потенциал и др.), то конфликт между педагогом и ребенком становится прогнозируемым. Так и произошло с мальчиком Олегом 5 лет.