Процедуру моделирования биографии «Альбом моей жизни» можно отнести к проективным техникам обследования межличностных отношений ребенка подросткового и юношеского возраста. Разработана методика Т. Ю. Андрущенко [Андрущенко Т. Ю., 1998]- Методика позволяет осуществить выбор тех или иных стимулов из предлагаемого многочисленного изобразительного ряда. Большая индивидуальная свобода выбора предполагает действие механизмов проекции актуальных потребностей клиента.
Введение моделирования биографии в ткань консультирования отвечает актуальной для ребенка этого возраста потребности в осознании своих близких и дальних жизненных перспектив, обобщении опыта переживаний прошлого периода, построении своей философии жизни. Во многом методика «Альбом моей жизни» развивает идеи, заложенные в известной методике «Линия жизни человека», главное отличие между ними заключается в использовании при моделировании «линии жизни», т.е. индивидуальной и субъективной биографии человека, многообразного наглядного материала.
Методика с помощью знаковой символики, образных картин, фотографий дает ребенку возможность получить емкое и целостное представление о ситуации своего развития, в моделировании картины своего внешнего и внутреннего мира помогает увидеть многообразие реальных и возможных связей и отношений с другими людьми и с самим собой.
Особенностью методики является совместная работа психолога и старшеклассника. Это, по мнению автора методики, с одной стороны, позволяет психологу вести консультативную работу более динамично, управлять процессом, а с другой — дает возможность ребенку чувствовать свою причастность к происходящему, актуализировать свои личностные ресурсы.
Процедура обследования с помощью методики «Альбом моей жизни» позволяет одновременно представить в консультативном процессе диагностические и психотерапевтические аспекты психологической работы. В терапевтическом плане данный методический прием позволяет:
-              вывести личностные проблемы старшего школьника, его внутренние конфликты в план обсуждения, рефлексии; в ходе построения изобразительного событийного ряда актуализировать вербальный компонент, помочь овладеть ситуацией на когнитивном уровне;
-              перенести отрицательные переживания в условный план образов, тем самым эмоционально отреагировать свой конфликтный опыт отношений с миром, получить возможность освободиться от прошлых и настоящих травмирующих переживаний;
-              пережить положительные эмоции за счет возможности творческой самореализации (терапия творчеством).
Материал для проведения обследования
Для проведения методики необходимо подготовить три вида материалов:
1)              альбом, состоящий не менее чем из десяти полиэтиленовых файлов с одноцветной бумажной прокладкой (что дает возможность клиенту использовать две стороны файла);
2)              набор иллюстративного материала, состоящего из большого числа картинок (около 200 — 300) разного формата и разной степени изобразительной обобщенности (фотографии, абстрактная символика, репродукции мастеров живописи и проч.);
3)              набор «рубрик-названий» — предполагаемые «страницы жизни» в альбоме клиента (см. табл. 2). Рубрики предлагаются в трех конвертах, имеющих условное название:
-              «Радостное, светлое» — здесь содержание рубрик отражает мотивы достижений, самоутверждения, эмоции радости и др.;
-              «Печальное, темное» — здесь собраны рубрики, в названии которых фиксируются конфликтные переживания по поводу отношений клиента с другими людьми, с самим собой и проч.;
-              «Разное, в черно-белую полосу» — здесь в названии рубрики отражается нейтральное отношение к событиям жизни, представлен план познания различных ее сторон.
В соответствии с основными тенденциями развития ребенка в юношеском возрасте конкретные рубрики подбираются согласно специфике содержания социальной ситуации развития, ведущей деятельности, психологических новообразований (табл. 2).
Таблица 2
Возможный вариант набора содержания рубрик

Актуальные проблемы старшего школьника	Предлагаемые названия для страниц-рубрик
Философские, экзистенциальные проблемы	Где Я? Житье. Размышление о жизни. С Богом. Степень свободы. Легко, радостно. Просто жизнь. Уже не с нами. «Я» и «Мы». Я не знаю, как жить
Профессиональное самоопределение	Будущее. Интерес. Куда податься? Новое время. Профессий много... Теперь повезет
Отношения со взрослыми	Говоря откровенно... Конфликты. Родные. Скандал. «Я» и «Мы». Чужой
Отношения со сверстниками	Вместе. Ищу друга. На «ты». Старый друг. «Я» и «Мы». Чужой
Отношение к себе	Взгляд изнутри. Мой мир. Путь к себе. Я, сдвинутый по фазе. Я
Отношение к правам, нормам (поиск пределов допустимого)	Деньги. Долг. На грани. Запрет. Конфликты. Купить, продать, обменять. Права. Нет ничего тайного

Актуальные проблемы старшего школьника	Предлагаемые названия для страниц-рубрик
Отношение к школе	Уроки. Любимый ученик. Учитель. Школа
Отношение к дому	Вернись домой. Дом. Дорога к дому. Мой дорогой дом. Убежище
Отношение к любви	Вместе. Любовь. Love story. О любви. Премудрости любви. Разбиваются души. Свободна. С любимыми не расставайтесь
Отношение к сексу	Вдвоем. Говоря откровенно... Нет ничего тайного. Секс-игры. Чего боится мама
Постижение географического и исторического пространства (чувство «там и тогда»)	«А время быстро катится — такие вот дела». Былое. Время. В поисках утраченного времени. Даты. Другая жизнь. Между прошлым и будущим. Поездки. Путешествия
Страхи	Беды. Бесы. Ловцы наших душ. Многострадальные. Оборотни. Призрак. Позорище. Раны. ТупикЛто потом? Чужой