Развитие ребенка – это процесс, который реализуется в любой ситуации взаимодействия ребенка с окружающим миром, с родителями, педагогами, взрослыми, другими детьми. Как констатирует С. В. Маланов в своей книге «Развитие умений и способностей у детей дошкольного возраста. Теоретические и методические материалы», если в процессах обучения центральную роль играют совместная деятельность и способы совместного выполнения различных действий, то в процессах личностного развития центральную роль приобретают образцы, средства и способы общения и организации межличностных взаимодействий. В отечественной психологии различными авторами в качестве важнейших выделяется следующий ряд психических новообразований, которые формируются в дошкольном возрасте (об этом говорит Л. Ф. Обухова в исследовании «Детская психология: теории, факты, проблемы»):    1) возникновение цельного детского мировоззрения;    2) возникновение первичных этических инстанций;    3) возникновение соподчинения мотивов;    4) возникновение произвольного поведения;    5) появление внутреннего плана умственных действий;    6) возникновение личного сознания.    В качестве основных линий развития ребенка, определяющих его включение в новый вид деятельности – учебную деятельность, принято указывать:    1) формирование произвольного поведения;    2) овладение средствами и эталонами познавательной деятельности;    3) переход от эгоцентризма к децентрации (способности видеть мир с точки зрения другого человека, считаться с интересами других людей);    4) мотивационное развитие познавательной деятельности.    Считается, что именно эти линии развития ребенка определяют его готовность к школьному обучению.    Исследователи выделяют ряд направлений образовательной деятельности и умения, которые являются показателем развития у детей дошкольного и младшего школьного возраста:    1) развитие умений включаться в достойные формы общения и взаимодействия с другими людьми, а также умений считаться с интересами других людей.    2) развитие речевых умений и способностей:    а) фонематические и грамматические умения:    – умение дифференцировать звуковой состав речи;    – умение согласовывать слова в предложениях;    – устанавливать значения слов;    б) регулятивные функции речи:    – выполнение действий по словесной инструкции;    – организация действий другого человека с помощью речи;    – выполнение действий на основе самостоятельного речевого планирования;    – умение подчиняться правилам и следить за этим;    в) коммуникативные функции речи:    – речевое описание каких-либо предметов;    – умение передавать содержание какого-либо впечатления, события, сказки;    – совместное планирование действий в речевом общении;    – понимание смысла сообщений;    г) коммуникативно-личностные и рефлексивные функции речи:    – умение рассказать о поведении другого и объяснить его;    – умение рассказать о переживаниях другого и объяснить их;    – умение рассказать о своем поведении, переживаниях и объяснить их причины;    3) формирование и развитие умений выполнять знаково-символические действия и умений выполнять действия во внутреннем умственном пространстве:    а) умение обозначать и замещать различными знаками явления, процессы и события;    б) умение разводить обозначаемое содержание и средства обозначения;    в) умение «наполнять» условные знаковые схемы и модели содержанием;    г) умение выполнять простые действия схематизации и моделирования;    д) умение объективировать представления;    е) умение использовать речь как средство преобразования внешней формы ориентировки в умственное действие;    4) развитие простых логических и математических умений и способностей – дифференциация качественных и количественных характеристик предметов:    а) умение сравнивать множество предметов;    б) умение выделять и классифицировать свойства и признаки предметов по различным основаниям;    в) использование эталонов измерения с целью сравнения предметов и их количества;    г) умение использовать простые математические знаки;    д) умение выполнять последовательности математических действий по речевой инструкции.    5) Развитие двигательных умений и способностей:    а) умение выполнять действия, требующие ориентировки тела в пространстве;    б) умение ориентировать локомоторные действия во внешнем пространстве;    в) умение выполнять точные, «прицельные» действия в пространственном поле с предметами;    г) умение изменять, поддерживать и произвольно регулировать тонус мускулатуры;    д) развитие «тонкой моторики» манипулятивных действий;    е) умение осознавать выполняемые действия (рассказать о выполняемом действии);    ж) умение выполнять последовательности действий в соответствии с речевой инструкцией и намеченным планом;    6) развитие художественно-изобразительных умений и способностей. Умения, связанные с техникой использования орудий художественно-изобразительной деятельности:    а) умение пользоваться карандашом;    б) умение пользоваться кисточкой и красками;    7) умения, связанные с техникой построения изображения:    а) умение ориентироваться в пространстве листа бумаги;    б) умение передавать изображение в цвете;    в) умение соблюдать пропорции между изображаемыми предметами и использовать «глубину».    8) умения рассказывать о замысле будущего изображения и переносить его во внешний план рисунка:    а) умение рассказать о сюжете предъявляемого изображения;    б) умение рассказать о своем сюжете изображаемого и перечислить элементы сюжета;    в) умение отразить в рисунке сюжет и его элементы в соответствии с планом;    9) развитие музыкально-выразительных умений и способностей:    а) умение ориентироваться в ритмических характеристиках музыки;    б) умение ориентироваться в звуковысотных отношениях;    в) умение рассказать об объективных особенностях музыкального произведения;    г) умение рассказать о переживаниях и образах, которые вызывает музыкальное произведение;    д) умение выражать свои эмоционально-ценностные переживания, отношения и представления через музыкальные произведения;    е) умение самостоятельно воспроизводить и интонировать мелодии, песни;    ж) умение двигаться в соответствии с характером музыки.