ПЕРЕЖИВАНИЕ РОДИТЕЛЯМИ СИТУАЦИИ РОЖДЕНИЯ РЕБЕНКА С СЕНСОРНЫМИНАРУШЕНИЯМИ
В научной литературе не зафиксировано случаев, где семья, имеющая ребенка с нарушениями, обходилась бы без кризиса. Однако исследователи отмечают, что сам процесс переживания кризиса такого характера и совладание с ним у семей различны и определяются особыми семейными и личностными ресурсами.
По данным исследований В. В. Ткачевой, функционирование подобной семьи претерпевает ряд качественных изменений, проявляющихся на нескольких уровнях: психологическом, социальном, соматическом. Психологический уровень характеризуется изменениями в эмоционально-волевой и личностной сферах родителей. Социальный уровень проявляется нарушениями супружеских, родительских и экстрасемейных отношений (общение с родственниками, друзьями и другими людьми). Соматический уровень затрагивается в связи с превышением уровня переносимых нагрузок: как результат перенапряжения у родителей могут возникать различные соматические заболевания, астенические и вегетативные расстройства.
Такая семья также испытывает воздействие стресса ежедневных трудностей. Возникают особые проблемы и переживания, которые проявляются изо дня в день на разных этапах жизненного цикла, проверяя семью на прочность и устойчивость. Семья и все ее члены находятся перед необходимостью противостоять неблагоприятным изменениям и вырабатывать новые формы поведения, приспосабливаясь к данной ситуации или выживая в ней.
Не все семьи, имеющие детей-инвалидов, конструктивно совладают с переживаниями. В научной литературе описаны случаи неспособности семьи или родителей приспособиться или совладать с тяжестью действующего стрессора. Итогом несовладания является прямое устранение проблемы — отказ от ребенка или косвенное — эмоциональное отвержение, жестокое обращение с ребенком (Л. М. Ши-гтицына, 2005; Е. М. Мастюкова, 2003).
Семейные кризисы, вызванные наличием какого-либо заболевания или нарушения в развитии у ребенка, можно рассматривать как стрессоры экстремального уровня, серьезно и неожиданно нарушающие жизнь семьи.
Семьи, имеющие детей-инвалидов, являются психологически незащищенными и чувствуют свое отличие от других. В этом случае мы можем говорить, что такая семья —носитель определенной стигмы (от лат. stigma — пятно). Главной причиной, стигматизирующей семью, является особенное, нетипичное, отклоняющееся от нормы развитие ребенка.
Изучение системы отношений и переживаний в такого рода семье затруднено, поскольку родители в большинстве случаев закрыты от внешнего вмешательства (М. М. Семаго, 1992). Необходимые условия процесса общения с такой семьей — чувство эмпатии и профессиональное сопереживание.
&ля того чтобы понять и представить, что переживают родители, имеющие детей с нарушениями в развитии, и как они совладают с трудностями, в работе с такими семьями использовалось феноменологическое интервью.
Интервью состояло из трех блоков вопросов. Вначале использовались вопросы, помогающие родителям составить рассказ о своем ребенке. Сюда относятся представления родителей о ребенке, сведения об общении с ребенком, особенностях и целях воспитания, ценности ребенка в жизни родителей, характеристика себя как родителя и т. д. Вводная часть интервью не содержит психологически острых вопросов, что позволяет снять некоторое волнение родителей, настроить их на процесс общения, расположить к исследователю. Примерные вопросы вводной части:
1) Расскажите, пожалуйста, о себе и вашем ребенке.
2) Ребенок и вы: назовите три важных для вас момента воспитания.
Далее предлагались вопросы, позволяющие понять переживания родителей, вызванные рождением ребенка с проблемами в развитии, жизнедеятельность семьи в данных условиях и особенности семейных или индивидуальных ресурсов совладения:
1) Попробуйте описать ваши личные переживания на момент возникновения нарушения у ребенка.
2) Что вы делали, как вы вели себя в тот период?
3) Как вы считаете, что помогло или кто помог (и помогает) вам справиться с тяжелыми переживаниями? Завершали интервью вопросы, связанные с наличием, поиском и принятием родителями внешних ресурсов,
способствующих семейному и индивидуальному совладанию:
1) Каково ваше отношение к существующей системе помощи ребенку с проблемами в развитии и его семье? Эффективна ли такая помощь?
2) Существует ли, на ваш взгляд, потребность родителей в психологической поддержке? От кого, чья?
В исследовании принимали участие родители, воспитывающие детей дошкольного и младшего школьного возраста с сенсорными нарушениями (по одному родителю из каждой семьи).
Предпочтение отдавалось родителям, не имеющим отклонений в сенсорной сфере. В фокусе внимания были, прежде всего, родители, которые добровольно согласились принять участие в исследовании. Полученные в ходе исследования ретроспективные данные были обработаны с помощью качественного анализа и представлены в ряде смысловых блоков, которые описаны ниже.
Родительские переживания ситуации рождения ребенка с отклонениями в развитии
Как выяснилось, процесс припоминания родителями личных переживаний вызывал у них психологическое напряжение. Это проявлялось в изменении их поведения: исчезала жестикуляция, родители опускали голову вниз, переводили взгляд на другие предметы (например, в ходе рассказа матери теребили собственные сумочки, отцы рассматривали мобильные телефоны, органайзеры или ключи). Все это мы можем интерпретировать как признаки защитного поведения. Также изменялась речь родителей: она теряла эмоциональный окрас, становилась
приглушенной, в некоторых случаях переходила в шепот. По продолжительности ответы на данный вопрос занимали самое короткое время из числа ответов на все вопросы. В ответах родители ограничивались либо одним предложением, либо несколькими словосочетаниями.
Родительские переживания, касающиеся ситуации рождения ребенка с проблемами в развитии, можно обозначить как переживания, касающиеся раннего периода и настоящего времени.
1. Переживания, касающиесяраннего периода (на момент рождения ребенка с нарушениями в развитии или на момент постановки диагноза ребенку).
Сам факт того, что родившийся ребенок, «долгожданный, любимый, желанный», имеет нарушение в развитии, первоначально воспринимался родителями как нереальная ситуация: «не верил (а), что такое произошло со мной», «не понимал(а), почему такое случилось». Произошедшее оценивалось как горе, «беда пришла в дом». Основное состояние родителей на момент постановки диагноза — шок и утрата чувства реальности происходящего. Многие родители отказывались верить не только врачам, но и собственным наблюдениям. Возникала реакция негативизма: «Не хочу верить. Этого не может быть».
Пример 7.
Фрагмент интервью мамы девочки 8-ми лет с нарушением слуха — глухота.
Моя девочкародилась такой. Конечно, я тяжело переживала. Потом было очень много неприятных моментов. Паника какая-то. Я-то сама видела, чторебенок не откликается и все прочее. А врачи долго не могли сказать, что она не слышит. Много поездок было вМоскву. Но тамуже был поставлен окончательный диагноз, хотя версий тоже было много. И надежда-то, она была, не хотелось верить своим наблюдениям...
При описании своих переживаний родители в основном употребляют словосочетания «тяжело переживал», «было тяжело». Лишь немногие пытаются конкретизировать пережитое состояние, говорят о том, что испытывали чувства боли, обиды, одиночества.
Ситуация нереальности подкрепляется и тем, что до этого в семьях — как супружеской, так и родительской — не было похожих случаев рождения ребенка с нарушениями в развитии; отсюда и возникновение чувства одиночества и стеснения от произошедшей ситуации.
В ряде случаев рождение ребенка с нарушениями слуха и тяжелыми нарушениями зрения привело к разрыву супружеских отношений и распаду семьи. В такой ситуации чувство одиночества становилось доминирующим в общем состоянии матери. Здесь можно говорить о влиянии на материнскую психику двойных травмирующих стрессоров: рождение ребенка с проблемами в развитии и развод. Сами матери, оценивая сложившиеся ситуации, говорили следующим образом: «Я осталась совершенно одна». Некоторые матери испытывали чувство потери времени и ориентировки в пространстве: «не помню, что я делала, что со мной происходило, было слишком много забот». Подобное состояние свидетельствует о сужении материнского сознания, свойственного сильному стрессу. Чувство одиночества, переживаемое матерями, сочеталось с переживанием предательства со стороны близкого человека, актуализируемым в ситуации развода.
В других семьях рождение ребенка с нарушениями в развитии привело к разрыву родственных и дружеских отношений или к ограничению полноценного общения. Под ограничением общения родители понимают следующее: «стеснялись пойти лишний раз в гости», «друзья старались нас не беспокоить», «не было желания ходить в гости или звать кого-то к себе», «переживала, когда видела, что у других- то нормальные дети».
У родителей при общении с людьми возникали негативные эмоции: раздражение, гнев («злость на врачей»), стремление обвинить медиков в некомпетентности. Раздражение родители комментируют как реакцию на жалость, сочувствие со стороны близких и родственников. Чувство обиды объясняли невозможностью пережить ту радость от рождения ребенка, которую испытывают другие семьи.
В некоторых случаях родители говорили о том, что испытали настоящий страх за дальнейшую жизнь своей семьи: «я думала, что уже никогда не буду жить нормально», «казалось, что нормальной жизни уже не будет», «не знала и не понимала, что вообще получится из ребенка», «как дальше жить? », «что будет с моим ребенком?». Здесь можем говорить о переживании родителями состояния безысходности, пессимизма.
Эмоциональные проблемы родителей определенным образом отражались и в их поведении. Действия, поступки родителей были сконцентрированы на поиске опровержений поставленного ребенку диагноза или «хотя бы подсказки, что делать в данной ситуации»: «беспрерывно консультировались с врачами», «обращались к экстрасенсам, различным бабкам», «искал(а) людей, которые бы мне помогли», «все время старалась за что-то зацепиться, читала какую-то литературу», «искала специалистов», «ездили на разные обследования», «пытался добиться правды».
Родители по-разному оценивают собственное поведение. Некоторые говорят о повышенной собственной собранности, объясняя это тем, что «нужно было что-то делать». Другие характеризовали свое состояние как панику («не знали, что делать» — в основном, это одинокие матери) или растерянность.
В отношениях с окружающими родители констатируют факт наличия грубого поведения, стремления закрыться от окружающих. В некоторых случаях даже участие близких и родных людей, желающих помочь, воспринималось родителями как «навязывание, жалость». Подобные переживания родителей рассматриваются как признаки дистанцирования себя от окружающих, конфронтации.
Пример 8.
Фрагмент интервью мамы мальчика 4хлет со зрительной патологией (медицинский диагноз — ринопатия).
Тогдашне было обидно: «Но почему именно мне ? ». Я, конечно, злилась на врачей тогда. Есть тысячи алкоголиков, наркоманов иуних — ну, слава богу, конечно, — рождаются нормальные дети. Ауменя с первого дня и планирование беременности, и полный комплекс витаминов...Я тяжело все очень переживала, покауменя в душе все перебаливало. Я ужасно, конечно, выглядела в тот момент. Очень сильноревела. Были моменты, когда слезы просто текут и все, аменя шатает из стороны в сторону. Я просто замкнулась в тот момент. Я никого не слушала. Вот пришли, посочувствовали, амне от этою не легче. Боль-то моя, она все равно со мной остается. Яне то, чтобы стеснялась, что мойребенок имеет проблемы, я просто не хотела что-то объяснять. Яне хотела, чтобы из плохих или хороших побуждений трогали имя моегоребенка.
Переживаемые родителями эмоции и чувства можно объединить в общие состояния, которые свойственны переживаниям раннего периода, вызванных рождением ребенка с нарушениями. Это состояние шока, депрессии, одиночества, безысходности, пессимизма, враждебности, конфронтации и фрустрации (нарушение эмоциональных ожиданий будущего родительства).
2. Нереживанияродителей, касающиеся настоящего времени. Их можно разделить на переживания в отношении диагноза ребенка, его личности и самих себя.
В настоящем, по прошествии определенного времени (дети находятся в возрасте 4—8 лет), родители отмечают «более спокойное» отношение к тому, что у ребенка есть нарушение в развитии: «эмоции немного притупились», «успокоились, научились принимать все, как есть», «смирились», «со временем ко всему привыкаешь». Возникает чувство примирения с диагнозом ребенка. Родители становятся более объективными в выборе средств и видов помощи ребенку, адекватно оценивают последствия, как негативные, так и позитивные. Появляется осмысленность поведения.
Пример 9.
Фрагмент интервью отца мальчика 6-ти лет со зрительным нарушением (медицинский диагноз — ринопатия).
И сейчас мысли бывают разные, и порой накатывает меланхолия. Но я точно понимаю, что сейчас единственнаяреальная помощь для моегоребенка — это педагогическая помощь. В принципе то, что сейчас делают педагоги здесь, в детском саду. Можно, конечно, без конца пичкатьребенка таблетками, куда-то ездить обследоваться, проверяться, тратить безумное количество денег. Но кто мне даст гарантии, что это поможет ? А ведьребенку нужноразвиваться, ходить в детский сад. Здесь у него и общение, и программау них специальная. Здесь они проходят лечение, и мы всегда под контролем у офтальмолога.
Отмечая позитивные изменения в своей жизни, родители тем не менее признают, что и в настоящее время испытывают порой переживания боли и «меланхолии», но это состояние на сегодняшний момент для них становится более контролируемым по сравнению с. ранним периодом.
Пример 10.
Фрагмент интервью мамы девочки 8-ми лет с нарушением слуха — глухота.
Конечно, и сейчас бывают моменты неприятных переживаний, когда едешь в автобусе сребенком, и кто-то па тебя негатив сбросит. Но опять же зацикливаться не стоит в любом случае.
У некоторых матерей наряду с эмоциональным контролем также присутствует надежда на исцеление собственного ребенка, они еще находятся в поиске того лучшего, что поможет ребенку избавиться от недуга.
Пример 11.
Фрагмент интервью мамы мальчика 4хлет с нарушением зрения (медицинский диагноз — ринопатия).
Если вначале я просто не принимала то, чтоуА есть отклонение, то теперь я понимаю, что нужно время. Каждый день — это шажочек, пусть маленький, но в лучшую сторону. И я стала спокойнее. Хотя больно - она все равно есть. Но каждый день мы за что то цепляемся... Сейчасмы принимаем комплекс витаминов. Уменя мама где-то вычитала, что этот комплекс поднимает чуть ли не парализованных детей. Мы с мамой подумали: «Ну, давай попробуем» Это всеравно нужно. Помиморазвития должно быть илечение, и более интенсивное.
Иногда матери питают надежды на излечение детей через операционное вмешательство, экстрасенсов или при помощи гипноза.
Многие родители в настоящий момент испытывают чувство радости общения со своим ребенком, видят положительные результаты в его развитии: «ребенок растет и развивается, в чем-то обгоняет сверстников»; «мой ребенок растет, он становится мне интересен, и, я думаю, впереди нас ждет много хорошего»; «ребенок может преподносить сюрпризы, о чем-нибудь интересном рассказать» ; «у моего ребенка хорошая память, он знает много стихов и песен»; «вижу, что у моего ребенка есть тяга к учебе, он любознательный, задает много вопросов»; «ребенок, несмотря на нарушение, имеет умную голову, сообразительный, развивается и растет»; «люблю общаться с ребенком, особенно куда-нибудь вместе съездить». Отцы в настоящем испытывают чувство гордости за своего ребенка, не стесняются его.
Пример 12.
Фрагмент интервью отца мальчика 8ми лет с нарушением зрения (медицинский диагноз — атрофия зрительного нерва).
Сейчас моему сыну 8 лет. Я плохого о нем ничего не могу сказать. Он общается в кругу своих сверстников. Достаточно умный по возрасту....Давал интервью по костромскомурадио, выступает вДТЮ (Дом творчества юных). А в школе за первую четверть принес нам благодарственное письмо. Вообще, я уверен в своих детях. Мне кажется, они будут неплохими людьми.
В состоянии родителей отмечается переживание тревоги и беспокойства по поводу возможностей будущей жизни ребенка: общение со сверстниками, дальнейшее обучение ребенка, его профессиональная реализация, личная жизнь. Эти переживания являются первостепенными в структуре родительских переживаний настоящего времени, так как они признают и понимают наличие некоторого ограничения (в виде имеющегося у ребенка нарушения) для реализации как собственных ожиданий и желаний, так и ожиданий самого ребенка.
В связи с переживаниями тревоги будущего у родителей усиливается чувство моральной ответственности и долга как по отношению ко всему ходу развития ребенка, так и в отношении деятельности по сглаживанию последствий имеющегося у него нарушения. Во всех ответах родителей звучат утверждения о том, что в общении с таким ребенком необходимо контролировать свое поведение: быть терпимее, стараться избегать срывов, криков, больше разговаривать с ребенком, объяснять. Основной лейтмотив утверждений — «не навреди».
Также родители нацелены на то, чтобы прикладывать все усилия по преодолению последствий нарушения:
• «сейчас для меня главное найти хороших специалистов: логопедов, дефектологов, которые реально знают, как помочь моему ребенку»;
• «приобретаю много специальной литературы, чтобы знать, как заниматься с ребенком»;
• «постоянно советуюсь с педагогами, спрашиваю, чем должна заниматься с ребенком дома»;
• «стараюсь найти для ребенкаувлечение, которое, может быть, станет его профессией»;
• «даже в дни школьных каникул я все равно стараюсь не забрасывать занятий с ребенком»;
• «приобретаю пособия и игры, которые специально предназначены для развития ребенка».
Наряду с собственной активной деятельностью родители признают, что время от времени испытывают чувство усталости, но тем не менее «должны сделать, все, что возможно».
Переживания родителями тревоги и беспокойства по поводу будущего тесно переплетаются с чувством вины родителя перед ребенком. Не все родители напрямую говорят о том, что испытывают чувство вины, но некоторые ответы на вопросы интервью подтверждают наши предположения о том, что данное переживание имеет место. Чувство вины влияет на родительское отношение и воспитание: «не могу наказывать ребенка, ведь ему и так приходится нелегко»; «стараюсь быть строгой, но все равно жалею»; «стараюсь делать все для ребенка, чтобы потом не винить себя, что могла что-то сделать, но упустила»; «иногда злюсь на ребенка, но потом ругаю себя, ведь мои эмоции ничто по сравнению с тем, что приходится пережить ему».
Пример 13.
Фрагмент интервью мамы мальчика 8-ми лет с нарушением слуха — глухота.
Мойребенок мечтает о том, что он когда-нибудь полетит в космос. Мы с ним все время об этом разговариваем. Он говорит, что «я должен знать многое, ведь настоящие космонавты и летчики очень многое умеют». Я, конечно, поддерживаю его интерес, но сама то понимаю... Но какмне ему объяснить... Как подобрать слова и сказать, что глухой человек не может... Конечно, он поймет со временем... Но сейчас... Что я могу ему сказать...
Родители не отрицают, что могут в общении с ребенком испытывать какие-то негативные эмоции, например, раздражение, нетерпение, злость. Родители отмечают, что бывают и срывы, и тогда они могут накричать на ребенка. Причины такого поведения родители определяют следующим образом: «иногда устаю на работе, а ребенок еще и дома что-нибудь натворит»; «мой ребенок, как и другие дети, иногда чрезмерно балуется»; «ребенок может сильно капризничать, а повода для этого нет»; «бывает, ребенок ленится, приходится накричать».
В этих случаях родители также признают, что испытывают чувство вины перед ребенком. Они склонны «прикрывать» некоторое негативное поведение ребенка его нарушением и упрекать себя за несдержанность, даже в тех случаях, где поведение не связано с нарушением.
Все родители без исключения отмечают то, что испытывают чувство страха перед общественным мнением в отношении ребенка. Родители боятся, что ребенок станет носителем определенного клейма, боятся чрезмерного негатива, общественных стереотипов в отношении таких детей или слишком жалостливого отношения. Для многих родителей ребенок является своеобразным критерием в выборе общения: «общаюсь только с теми, кто принимает ребенка».
Пример 14.
Фрагмент интервью матери сына 5-ти лет с нарушением зрения.
Сейчас вот в садике он у меня уже попривык. Хотя я, честно сказать, не хотела отдавать его сюда, боялась, что у ребенка останется какое-то клеймо, что он посещал спецсадик. Я боюсь, что придется идти и в спецшколу. Я ничего не имею против таких школ. Но я боюсь, что он будет чувствовать свою неполноценность. Ведь у нас в
этом плане очень тяжело в стране. Ведь ему жить. Поэтомуя не имею права бросить своегоребенка. Я просто должна его поднять на ноги.
Родители отмечают, что общение с ребенком, имеющим особое развитие, трудности, которые они пережили, приводят их к некоему новому ценностному осознанию окружающей действительности. Большинство родителей (18 из 27) акцентируют внимание на том, что стали терпимее ко многим происходящим вокруг ситуациям. Главным фактором в отношениях с ребенком и окружающими людьми становятся взаимопонимание, терпимость, отсутствие резкой критики.
Пример 15.
Фрагмент интервью отца сына 5-ти лет с нарушением зрения (медицинский диагноз — нистагм). Я благодарен тем людям, которые нас поддержали. На самом деле, все мыразные — и людские характеры, и детские. И, наверное, мы должны быть терпимее друг к другу, кродителям, к окружающим.
Для матерей пережитые первые тяжелые испытания укрепили веру в себя, в свои личностные возможности. В высказываниях многих родительниц звучит фраза: «Я стала сильнее».
Таким образом, ретроспективно проследив особенности переживаний родителями ситуации рождения ребенка с нарушениями зрения или слуха, мы можем выделить особенности переживаний, как раннего периода, так и последующей жизни.
Для раннего периода характерны переживания непосредственно того, что случилось, то есть переживание самой трагической ситуации. Эмоции и чувства на этом этапе достаточно смешаны, родителям крайне сложно их контролировать.
В общей структуре переживаний настоящего времени также присутствуют переживания страха, беспокойства, тревоги, пониженный фон настроения. Но наряду с неприятными эмоциями отмечаются и переживания позитивного плана, в основном, они касаются общения с ребенком и перспектив развития, которые видны для родителя. Все родители без исключения при описании переживаний настоящего времени начинали с положительных изменений в их жизни.
Исследование позволило выделить следующие категории переживаний:
• переживания болезни ребенка,
• переживания реализации себя как родителя,
• переживания отношений с ребенком,
• переживания общения с социумом,
• переживания сопутствующих семейных трудностей (развод, смерть близких),
• переживания будущего.
В каждой категории переживаний настоящего времени можно отметить как позитив, так и негатив родительского состояния. К позитивным переживаниям относится возможность родителей испытывать чувство радости, гордости в общении с ребенком; уверенность в ребенке, собственных силах и возможностях собственной семьи.
Стратегии совладающего и защитного поведения родителей
Высказывания родителей позволили выделить стратегии поведения, которые они используют, чтобы справиться с такой жизненной трудностью, как рождение в семье ребенка с нарушениями в развитии.
Известно, что в трудных жизненных ситуациях субъекты для уменьшения влияния различных стрессоров могут использовать как сознательные (совпадающее поведение), так и бессознательные механизмы (защитное поведение).
Среди стратегий совладающего поведения были выделены следующие:
1. «Активное поведение» и «поиск социальной поддержки». Эти стратегии связаны с желаниями и намерениями родителей помочь ребенку развиваться и лучше адаптироваться. Активное поведение подразумевает включение родителей в коррекционно-развивающий процесс («занимаемся с ребенком дома»; «стараюсь найти методики, книги по развитию такого ребенка»; «посещаю занятия дефектолога») и обращение к тем людям, которые обладают опытом решения данных проблем («консультируюсь со специалистами»; «стараюсь найти педагогов, которые нужны ребенку»; «советуюсь с другимиродителями»). У родителей, использующих данную стратегию, наблюдается активная социальная позиция: они пользуются социальными льготами по инвалидности ребенка; требовательны в получении профессиональных консультаций.
2. «Обдумывание ситуации». Данная стратегия включает в себя тщательное обдумывание проблемы и принятие определенного решения («посидел, подумал»). Стратегия «обдумывание ситуации» в большинстве случаев использовалась отцами.
Пример 16.
Фрагмент интервью отца сына 5ти лет с нарушением зрения (медицинский диагноз — нистагм). Да, в первый момент уменя был определенный шок. А потом я посидел, подумал: «А чем он плох ? Ребенок не болеет, не кашляет, две руки, две ноги, жизнирадуется, не отрешен ни от нею».
3. «Оптимизм, вера в лучшее». Предположение о присутствии в поведении родителей данной стратегии основано на частом употреблении родителями следующих фраз: «мы надеемся, что у нас все будет хорошо»; «мне, кажется, все будет нормально»; «я почему-то уверена, что все образуется»; «я, вообще-то, оптимист по натуре, думаю, что все будет хорошо».
4. «Позитивное фокусирование». Суть стратегии заключается в том, что родители, прежде всего, рады самому факту рождения ребенка, его присутствию в их жизни. Данная стратегия наиболее ярко проявилась в двух случаях. Оба они были связаны с потерей близких' людей (в первом случае утрата одного из детей; второй случай потери собственного родителя, когда женщина пережила смерть матери).
5. «Социальное сравнение вниз». В данном случае родитель сравнивает нарушение, которое есть у его ребенка, с аналогичными нарушениями, но имеющими больший патологический характер, у других детей. Например, к диагнозам, касающимся слабовидения, родители более терпимы и говорят: «Слава богу, что не слепой».
6. «Самоконтроль и терпение». Родители «уговаривают» себя пережить трудные испытания, потому что все те силы, которые они сейчас прилагают, помогут ребенку и дадут определенный результат. В родительском сознании существуетустановка, что «данное испытание мы должны выдержать с достоинством». Многие родители констатируютусиление толерантности. Хронические переживания, вызываемые постоянным стрессором (болезнь ребенка), способствуют своего рода «психическому закаливанию» этих родителей.
7. «Социальное отвлечение». Эта стратегия совладающего поведения характерна для отцов. Они также, как и матери, желают помочь своему ребенку, но свою роль видят в поиске специалистов-профессионалов, которые отвечали бы за коррекционный процесс в развитии ребенка.
Ниже описаны наиболее распространенные формы защитного поведения у родителей.
1. Рационализация. В данном случае родитель не до конца осознает и принимает тяжесть нарушения развития ребенка. В ходе беседы родители доказывали «нормальность» своего ребенка, обращали внимание не на дефект зрения или слуха, а на интеллектуальные и творческие способности ребенка.
2. Идентификация — перенос на ребенка собственного опыта.
Пример 17.
Фрагмент интервью отца сына 5-ти лет с нарушением зрения (медицинский диагноз — нистагм).
Мойребенок сейчас недостаточно знает то, что, может быть, знают другие дети, так как емузрение не позволяет, ему трудно ориентироваться в пространстве. Ну да, есть уребенка такая особенность. Ну и что такого. Я вот, например, поздно начал говорить, и жена поздно начала говорить. Нуя же не дурак. Уменя хоть и незаконченное, но все-таки высшее образование... Не поступит мойребенок в институт? Не беда. Я тоже не с первогораза поступил, тем не менее живу не хуже других, есть свой бизнес.
3. Сопротивление — противодействие родителей вмешательству извне («сейчас нам помощь уже не нужна, мы сами можем со всем справиться»; «зачем пускать кого-то к себе в душу? »; «любая беседа для нас тяжела, не хотелось бы вспоминать прошлое» ).
4. Фантазирование. В этом случае родители (матери) не перестают питать надежду на то, что нарушение ребенка когда-нибудь исчезнет совсем. В планировании будущей жизни ребенка мать создает ситуации, которые невозможно реализовать с учетом сложности патологии ребенка.
Ресурсы совладающего поведения родителей, воспитывающих детей с сенсорными нарушениями
Ресурсы — это то, что помогает человеку справиться со стрессовой ситуацией. Значимыми для семьи являются личностные, семейные ресурсы, и внешние, социально-ориентированные ресурсы.
Личностныересурсы совладания: родительские чувства к ребенку ( «мой ребенок — моя самая главная радость» ); качество « hardy» (стремление и способность «выстоять», преодолеть). Семейныересурсы: супружеские отношения («мы с мужем сами справлялись с трудностями»), понимание и участие другого ребенка в семье, помощь и поддержка родственников. Социалъно-ориентированныересурсы: материальный достаток, поддержка друзей («друзья нас поддержали, от ребенка никто не отвернулся» ), адекватное отношение окружающих к ребенку, специализированная педагогическая помощь ребенку («я благодарен педагогам», «мне помогают педагоги» ), помощь через общение с другими родителями.
Структура семьи (полная / неполная) влияет на отношение родителя к ребенку и на его эмоциональное состояние.
1. Одинокие матери. Переживания, обусловленные рождением ребенка с нарушениями в развитии, отличаются выраженным чувством одиночества, состоянием паники, потери контроля, симбиозом с ребенком. Матери испытывают глубокое чувство вины перед ребенком. Внутри этой группы матерей можно выделить две подгруппы.
• а. Матери с преобладанием психологических защит (например, фантазирование, сопротивление) и использованием стратегий совладания «самоконтроль и терпение», «позитивное фокусирование». Они отрицают необходимость социальной поддержки, их ресурсы связаны, прежде всего, с самим ребенком, с установкой на силу своего «Я».
• б. Матери, использующие активный копинг, направленный на решение проблем. Они используют внешние ресурсы: общение с другими родителями, позитивное отношение общества к ребенку, общение со специалистами.
2. Семейные матери. Этим матерям присущи все виды переживаний, перечисленные выше. Однако менее отчетливо чувство одиночества, связь с ребенком не носит яркого выраженного симбиотического характера. Используются стратегии активного и пассивного совладания. Ресурсами являются поддержка мужа, родственные
отношения, сам ребенок, поддержка здорового ребенка в семье. Отношение к социальной поддержке варьируется от полного отвержения до возможности принять.
3. Семейные отцы. Высказывания относительно своих переживанийу мужчин отличаются большей скупостью. Они стараются избегать психологически напряженных тем. В структуре переживаний преобладают переживания злости, раздражения, негодования. Отцы проявляют активное поведение в разрешении проблем, связанных с ребенком. В отличие от матерей, это поведение направлено не на собственное участие в коррекционно-восстановительном процессе ребенка, а на поиск профессионалов, способных оказать специальную помощь. Отцы видят свою роль в финансовой поддержке семьи и ребенка. Отрицают роль психологической помощи собственно родителям.
Таким образом, семья, имеющая ребенка с ограниченными возможностями здоровья (нарушения зрения и слуха), при рождении ребенка переживает влияние такого стресса, который приводит к возникновению кризиса в семье. Родители находятся в состоянии невозможности принять случившееся. Рождение ребенка с нарушением воспринимается как нереальная трагическая ситуация. Нарушаются эмоциональные ожидания, связанные с новой социальной ролью матери или отца. Изменяется система семейных отношений (в некоторых случаях распад семьи, разрыв отношений с родственниками, выбор социальных контактов в зависимости от принятия или непринятия ребенка).
Под влиянием времени острые переживания родителей могут сглаживаться или трансформироваться в некие другие состояния (например, примирение, привычка), но не исчезают совсем и могут возобновляться в процессе повседневной жизни семьи и при переходе с одного этапа жизненного цикла на другой. Можно сказать, что родители таких детей находятся под влиянием хронического стресса, то есть в процессе жизнедеятельности семьи возникают ситуации, возобновляющие негативные переживания.
Родители, воспитывающие детей с тяжелыми нарушениями зрения и слуха, в борьбе с трудностями активны, стремятся решить проблемы, помочь ребенку. Некоторые родители живут с чувством веры, не позволяют себе отчаиваться, настроены на видение позитивных моментов в своей жизни и жизни ребенка. Однако драматичность жизненной ситуации, ее необратимость заставляют родителей использовать психологические защиты, не позволяющие вырваться наружу негативным переживаниям. В основном это проявляется в убеждении окружающих в нормальности своего ребенка и семьи и в отказе от специализированной помощи и поддержки семьи.
Для родителей, имеющих детей с нарушениями зрения и слуха, в качестве основного ресурса, помогающего совладать и противостоять стрессу, являются принятие ребенка и естественная родительская любовь.
СОВЛАДАЮЩЕЕ ПОВЕДЕНИЕ РОДИТЕЛЕЙ, ВОСПИТЫВАЮЩИХ ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ
ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ*
Проблемы школьной неуспеваемости и задержки психического развития тесно связаны между собой и являются актуальными в современной специальной психологии и коррекционной педагогике. По данным разных авторов, в детской популяции выделяется от 6 до 11% детей с задержкой психического развития (ЗПР).
Дети указанной категории имеют негрубые отклонения в функционировании ЦНС, оказывающие негативное влияние на школьную и социальную адаптацию. Внешне трудности адаптации проявляются как неспособность сосредоточиться, расторможенность, утомляемость, нарушения работоспособности, неуверенность в принятии решений (что приводит к стойкой неуспеваемости в массовой школе); повышенная возбудимость, тревога, страхи, агрессия, упрямство, лживость, конфликтность (что проявляется в дезадаптивных формах поведения и нарушениях контактов с окружающей средой).
Как правило, нарушения адаптации вызываются целым рядом факторов, влияющих в системном единстве: начиная от кризисной ситуации в социуме, дефицита позитивного воздействия на ребенка всех институтов социализации, отрешенности и беспомощности образовательных учреждений до педагогической некомпетентности родителей и особенностей ребенка.
В педагогике сложилось основанное на бесчисленных фактах убеждение в том, что даже самые грубые промахи учителей обычно не так фатально сказываются на развитии личности ребенка, как неправильное поведение родителей.
В отечественной психологии существует определенный дефицит исследований семьи в критической жизненной ситуации (рождения и воспитания ребенка с отклонениями в развитии), хотя потребность в таком знании огромна. Без этого невозможно организовать грамотную психологическую помощь данной категории семей.
* В данном параграфе использованы материалы квалификационного исследования Е. А. Силиной, проведенного подруков