Подготовка педагога к психолого-педагогической поддержке несовершеннолетних с девиантно-криминальным поведением осуществляется через проживание им на курсах опыта, поддерживаемого преподавателями-нас- тавниками (опыта "пассивного" субъекта поддержки); опыт участия в поддержке других педагогов, обучающихся на курсах (опыта активного субъекта поддержки); осознание необходимости и возможности самоподдержки, ее проектирования и реализации.
Содержание и способы организации учебной деятельности направлены на оснащение педагогов улицы психолого-педагогическими средствами, адекватными характеру профессиональной деятельности и стоящим перед ее субъектом задачам.
Большое внимание уделяется диагностическим методам, и в первую очередь методу включенного наблюдения; приемам и способам визуальной диагностики, развитию наблюдательности как профессиональной способности.
Приоритетное место в содержании обучения отведено психологии и педагогике общения, особенно в рамках договорного процесса.
Отбор содержания и методов обучения обусловлен также теми умениями, которые должны быть сформированы в процессе повышения квалификации: перцептивные (умение адекватно воспринимать актуальное состояние и образ ребенка в целом); эмпатические (умение сочувствовать и сопереживать); коммуникативные (умения а) осуществлять активное слушание, б) сообщать о своих чувствах и проблемах, не обвиняя и не указывая, как следует ребенку себя вести, в) доносить информацию с минимальными искажениями, г) быть убедительным, но не назидательным); рефлексивные (умение подвергать рефлексии собственную деятельность, личностную и профессиональную позицию, а также организовывать рефлексию партнеров по взаимодействию и детей улицы).
Логика организации учебной деятельности определяется в контексте идеологии и технологии поддержки профессионального саморазвития педагогов
улицы, включающей все ее этапы: диагностический, поисковый, договорной, деятельностный и рефлексивный.
Освоение способов профессиональной деятельности происходит в ходе реализации под руководством наставника, т.е. в ходе активной практики и ее рефлексии.
Значительное место в учебной деятельности занимают тренинги (в том числе с применением записывающей видеоаппаратуры), игры, практикумы, дискуссии, выполнение индивидуальных и групповых заданий во внеучебное время, сквозная рефлексия всего происходящего на курсах повышения квалификации.
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ ПО СПЕЦИАЛИЗАЦИИ "ПЕДАГОГ УЛИЦЫ"

№	Название темы	Вид занятия	Количество часов
РАЗДЕЛ I. САМООПРЕДЕЛЕНИЕ. ФИКСАЦИЯ ОГРАНИЧЕНИЙ. ПРОЕКТИРОВАНИЕ САМОИЗМЕНЕНИЙ. ПРОЕКТИРОВАНИЕ ПОДДЕРЖКИ САМОИЗМЕНЕНИЙ СЛУШАТЕЛЕЙ			30
1	Вводная часть.	Беседа с использованием результатов предварительного анкетирования	2
Диагностико-поисковыйтренинговый блок
2	Сензитивность как профессионально важное качество педагога улицы	Видео-тренинг сензитивности	8
3	Общение как средство профессиональной деятельности педагога улицы	Коммуникативный видеотренинг	8
4	Рефлексивность как характеристика профессионально-педагогической деятельности и профессионально важное качество педагога улицы	Рефлексивный видео-тренинг	8
Договорной блок
5	Самоопределение слушателей и преподавателей. Договор о совместной деятельности.	Групповая дискуссия	2
6	Совместное обсуждение и уточнение программы обучения в соответствии с договором	Групповая дискуссия	2
РАЗДЕЛ II. ИНВАРИАНТНАЯ ЧАСТЬ			30
Теоретико-информационый блок
7	Нормативно-правовые основы работы с несовершеннолетними с девиантно-криминальным поведением	Лекция-конференция	4
8	Медико-психологические основы работы с несовершеннолетними с девиантно-криминальным поведением	Информирование, ответы на вопросы	3 1
9	Молодежная криминальная субкультура: правовой и психологический аспекты	Семинар “круглый стол"	4
10	Психолого-педагогическая поддержка как актуальная идея и современная образовательная практика. Технология поддержки несовершеннолетних с девиантно-криминальным поведением	Лекция-диалог, реферативные сообщения, дискуссия, мини-тренинги	2 2 4 2
Практический блок
11	Самореабилитация как условие продуктивности жизни и эффективности профессиональной деятельности	Лекция, практикум	2 6
РАЗДЕЛ III. ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ			36
Теоретический блок
12	Модель деятельности педагога улицы, его место и роль в реабилитационном воспитательном пространстве микрорайона (реабилитационной воспитательной системе образовательного учреждения).	Лекция-проект	2
Теоретко-рефпексивнопрактический блок
13	Специфика прохождения этапов поддержки несовершеннолетних с девиантно-криминальным поведением в деятельности педагога улицы	Информирование Семинар-самоопреде ление	2 2
14	Диагностический и поисковый этапы психолого-педагогической поддержки в работе педагога улицы	Практикум, активная практика, рефлексия	10
15	Договорной этап психолого-педагогической поддержки с несовершеннолетними с девиантно-криминальным поведением	Практикум, активная практика, рефлексия	8
16	Деятельность педагога улицы по психолого-педагогической поддержке детей	Решение задач-ситуаций	4
17	Особенности взаимодействия с другими субъектами в ходе психологопедагогической поддержки детей с девиантно-криминальным	Деловая игра Коллективная мысле-	4

	поведением	деятельность
18	Рефлексия в ходе психолого-педагогической поддержки. Самоподдержка и саморазвитие педагога	Семинар, Рефлексивный практикум, Супервизия	4
РАЗДЕЛ IV. ИТОГОВАЯ РЕФЛЕКСИЯ. ПРОЕКТИРОВАНИЕ САМОПОДДЕРЖКИ			6
19	Подведение итогов курсов повышения квалификации, Определение перспектив дальнейшего обучения по вариативным	Г рупповая рефлексия,	4
	программам	составление личного профессионального плана	2
Всего:			102