Предметом общей педагогики как области научного знания является особая функция общества — формирование личности человека, и прежде всего — подрастающего поколения. Целью такого формирования является оптимальная подготовка младшего поколения к жизни в обществе. Она ведется в существующих образовательных и воспитательных учреждениях (детские сады, школы, училища, вузы), в семьях, в конкретном социальном окружении на основе имеющихся у индивидов биологических (соматических, психологических) особенностей как врожденного (нередко - наследственного), так и приобретенного характера. Важнейшее значение при этом имеет учет возрастных особенностей развития человека. Психиатры, психотерапевты, социальные психологи уже давно обращают внимание на
рост эмоциональной напряженности, увеличение психических и соматических заболеваний у лиц с несоответствием психофизиологического типа их личности и характера выполняемой ими работы. Психологи и психотерапевты приводят достаточно большое количество наблюдений, показывающих, что у ряда больных, длительное время лечившихся по поводу различных хронических соматических заболеваний, простой переход к видам деятельности, соответствующим их психофизиологическому типу, вызвал значительное улучшение в состоянии здоровья. Таким образом, для людей и для общества чрезвычайно важно, чтобы каждый человек занимал в социуме место в соответствии со своими способностями и возможностями.
Классическая педагогика всегда ставила своими целями подготовку для общества прежде всего квалифицированного участника производственного процесса и конформного члена социума. Эти две задачи полностью сохраняют свое значение и в настоящее время. Но наряду с этим современная педагогика получила и свои собственные задачи. Во-первых, переход от лозунга «образование на всю жизнь» к лозунгу «образование через всю жизнь», то есть к непрерывному образованию. Это вызвано быстрым устареванием знаний; быстрым обновлением производственного парка машин, другой техники, появлением новых производственных и информационных технологий. Все это требует от людей сформированных навыков самообразования и умения учиться, осваивать новые знания, то есть большего развития гностической сферы психики. Во-вторых, социологи практически всех развитых стран отмечают значительное повышение социальной мобильности населения. Считается, что современный человек за время своей активной жизни сменит не менее 2-3 видов деятельности. Уже сейчас ежегодно от 10 до 15% населения меняют место работы или ее характер. Социологи предсказывают, что в будущем этот процесс станет еще более выраженным. Это требует от всех людей дальнейшего совершенствования не только узко профессиональных и познавательных, но и развития коммуникативных навыков, умения общаться. В-третьих, современные общества становятся более открытыми. Развивается связь, более доступными делаются компьютерные сети. Большое количество людей переезжают из страны в страну на работу, на учебу, на отдых. Возрастает в целом количество межнациональных и межрасовых браков. Это повышает требования к общегуманитарной, культурной и, особенно, языковой подготовке молодых людей. В-четвер- тых, возрастает техническая оснащенность н кадровая поддержка педагогического процесса. Появляются не просто компьютеры, но средства для создания виртуальной реальности, в рамках которой обучаемые получают определенную свободу действий. Радом с педагогами в учебных заведениях появились психологи, а нередко - и социологи, которые могут оказать педагогам существенную помощь в воспитании учащихся.
Таким образом, современная педагогика нацеливает преподавателей на больший уровень формирования у молодежи гуманитарных и культурных знаний в сочетании с развитием навыков самообучения и самовоспитания, опираясь при этом на более высокое материально-техническое и кадровое обеспечение учебного процесса.
Как и всякая наука, педагогика имеет свою структуру н свой нонятийный аппарат. Основными ее разделами являются теория обучения (или дидактика) и теория воспитания. Понятийный аппарат педагогики включает такие понятия, как «знание», «умение», «навык», «педагогический процесс», «педагогическое общение», «учебный план», «программа обучения» и другие. Наиболее важными понятиями педагогики, имеющими характер педагогических категорий, являются: развитие, воспитание, образование и обучение человека и педагогический процесс.
Воспитанием в педагогическом смысле этого термина называют процесс формирования взглядов, убеждений, моральных и этических качеств индивида.
Обучением называют целенаправленный процесс взаимодействия преподавателей и обучаемых, в ходе которого обучаемые овладевают определенными теоретическими и практическими знаниями, умениями и навыками.
Образованием называют процесс (и результат) овладения индивидуумом принятой в обществе системой знаний, а также комплексом познавательных знаний и умений.
Развитием человека называют процесс формирования и становления его целостной личности, в котором воспитание, обучение и образование играют роль важнейших формирующих компонентов. Принято различать процессы физического, интеллектуального и нравственного развития.
Педагогическим процессом называют единый целостный организованный и управляемый процесс целенаправленного развития учащихся, включающий компоненты их воспитания, обучения и образования.
Понятийный аппарат педагогики, как и любой другой развивающейся науки, постоянно претерпевает изменения. Уточняются и углубляются существующие, вводятся новые понятия; иногда под новыми названиями получают развитие известные направления. Например, акмеология (от греч. «акме» — вершина) — прикладная психолого юдагогиче- ская дисциплина, изучающая условия достижения индивидами максимальных интеллектуальных, физических, профессиональных и иных показателей. Вполне вероятно, что со временем акмеология сможет получить статус самостоятельной научной дисциплины, но пока это только фор мирующееся направление. С другой стороны, в последние годы все более широкое распространение стало получать понятие «квалиметрии». В ряде работ последних лет ему придается, и надо сказать — достаточно обоснованно, также статус самостоятельной прикладной психолого педагогической дисциплины, направленной на разработку современных средств и методов измерения степени обученности работников, и определение таким образом уровня их квалификации. Материальной базой для этого направления является современная компьютерная техника. Тем не менее, основные понятия педагогики полностью сохраняют свое значение наиболее общих, фундаментальных категорий, ее семантического ядра.
Педагогический процесс, рассматриваемый как целостное самостоятельное явление, имеет свои системообразующие факторы, структуру, закономерности. Он протекает во вполне конкретных организациях и учреждениях (школы, училища, колледжи, вузы) в соответствии с теми социальными задачами, которые эти учреждения призваны решать. Конечные цели обучения учащихся, особенно в средних специальных и высших учебных заведениях, заданы специальными документами: квалификационными характеристиками выпускаемых специалистов. Для каждой из существующих специальностей имеется сво! квалификационная характеристика. Этот документ описывает производственные задачи, операции и (или манипуляции, кото рые должен уметь решать и выполнять) молодой специалист данного профиля, объем его общих и специальных знаний, умений и навыков. Квалификационные характеристики разрабатываются ведущими специалистами в данной области, проходят экспертизу в соответствующих министерствах и ведомствах и только после этого утверждаются в качестве государственного образовательного стандарта по данной специальности.
Для регламентации способа достижения поставленных в квалификационной характери тике целей разрабатывается еще один вид документа: учебный план. Он представляет собой список предметов, изучаемых обучаемыми; последовательность их изучения; количество часов, выделяемых на каждый предмет; определяет основные виды занятий (лекции, практические, семинарские, лабораторные занятия); виды и сроки контрольных мероприятий (зачеты, курсовые, дипломные работы, экзамены, государственные экзамены).
Одновременно с учебным планом, определяющим формы и методы обучения, по каждому предмету разрабатываются программы обучения. Эти документы определяют содержание обучения и представляют собой перечень конкретных тем, теоретических и практических вопросов, а также умений и навыков, изучаемых и отрабатываемых на занятиях Государственный учебный план является стандартом для организации процесса обучения. Но учебные заведения, в зависимости от реальных условий и региональных потребностей, имеют право изменять его в пределах 5-10% от объема количества часов, отпускаемых на каждый предмет.
Таким образом в учебных заведениях формируются собственные рабочие учебные планы. Теоретически разница в часах, выделяемых на тот или иной предмет, в различных учебных заведениях, не должна превышать 20%, но даже такая разница может заметно сказаться на программе обучения изменяются перечень и глубина изучаемых вопросов, степень отработки умений и навыков. Соответственно изменениям в рабочих программах изменяется и методическое обеспечение учебных тем, подготавливаемое каждым преподавателем, особенности и качество подготовки студентов.
До последнего времени контроль за качеством подготовки учащихся в учебных заведения М3 РФ велся на основе тестов и контрольных заданий, разрабатывавшихся, как правило, в самих же учебных заведениях на основе действующих квалификационных характеристик, типовых и рабочих программ обучения. Однако в последнее время в М3 РФ начата работа по созданию государственного банка контрольных тестов по различным учебным дисциплинам. Это, несомненно, усилит государственный контроль за качеством подготовки специалистов.
Таким образом, тип учебного заведения (среднее специальное, высшее), его структура (то есть перечень специальностей, по которым оно готовит выпускников и перечень кафедр, реализующих учебный процесс) наряду с квалификационными характеристиками, действующими учебными планами, типовыми и рабочими программами обучения, а также методами и средствами контроля качества подготовки специалистов — являются основными системообразующими факторами при организации педагогического процесса, формируя конкретную педагогическую систему из взаимосвязанных компонентов.
В качестве основных, наиболее крупных компонентов любой педагогической системы, принято выделять:

• объекты учебно-воспитательного процесса — обучаемые;
• условия, в которых протекает учебно-воспитательный процесс: материальная база учебного заведения; имеющееся оборудование, библиотеки, доступ к компьютерным базам данных; возможности для работы с больными; социальные и бытовые факторы;

• субъекты учебно-воспитательного процесса — i едагоги- ческий коллектив учебного заведения в целом; коллективы кафедр; отделений; отдельные педагоги;
• время, затраченное на обучение в целом и на изучение отдельных тем.

Эти четыре компонента принято называть генеральными факторами конечной успешности учебно-педагогического процесса. Они оказывают наибольшее влияние на его конечную эффективность. Каждый из этих четырех элементов может иметь свои особенности, как позитивно, так и негативно влияющие на конечный результат педагогического процесса.
Обучаемые: их возрастной и половой состав, психологические и физиологические особенности; случайность или мотивированность выбора данного учебного заведения;
умение и неумение самостоятельно работать, регулировать свое поведение, проявление эмоций; наличие и характер предшествующей дополнительной подготовки, наличие производственного стажа и другие особенности — все это может непосредственно влиять на течение педагогического процесса. Поэтому значимость этого фактора составляет 28%.
Второй компонент - условия, фактически является показателем ресурсов, выделяемых на организацию и проведение педагогического процесса. Сюда входят имеющееся оборудование, тренажеры, библиотеки, доступ к компьютерным базам данных, возможности для работы с бальными и т. д. Но негативное влияние на конечные результаты может оказать не только недостаток, но и избыток выделяемых средств, а особенно — их неумелое использование. Уже показан и доказан, как правило, низкий эффект широкого применения учебного кино на практических занятиях. Действительно, наблюдение за техникой работы специалиста может помочь обучаемому уяснить способы выполнения тех или иных операций и манипуляций. Но никакое наблюдение не может заменить собственного практического навыка. В настоящее время большие надежды возлагаются на компьютеризацию учебного процесса. Однако педагоги в США и особенно в Японии, имеющие в этом плане большие возможности, уже обращают внимание, что избыточное увлечение компьютерами, а особенно у детей и подростков, нередко ведет к их уходу от реального мира в мир виртуальной реальности; ведет к дефициту межличностного общения и к утрате его навыков. И если в технических специальностях с этими тенденциями еще можно мириться, то для медицинских работников, педагогов, а также для представителей других гуманитарных специальностей — такие тенденции нежела- те ны Удельный вес данного фактора 25%.
Третий компонент - состав педагогического коллектива. Здесь большое значение имеют средний возраст педагогов; наличие у них опыта самостоятельной практической, в том числе и научной работы; большое значение имеет наличие опыта собственно педагогической работы, а также — педагогической подготовки. Одним из важнейших условий является единство методических подходов к обучению учащихся, что обеспечивает преемственность и последовательность процесса обучения как между смежными кафедрами, так и в учебном заведении в целом. Не случайно А. С. Макаренко говорил, что он предпочитает иметь дело с десятью средними, но работающими в едином стиле педагогами, чем с десятью прекрасными, высококвалифицированными педагогами, но работающими изолированн каждый в своем ключе. Удельный вес фактора составляет 32%.
Четвертому фактору — времени — обычно придают большее значение, чем он имеет в реальной практике. Показано и доказано, что хорошо организованные lt; амоподго- товка и аудиторные занятия, а также высокая познавательная активность учащихся в значительной мере уменьшают значение дефицита времени. Поэтому его удельный вес (15%) и оказывается наименьшим среди всех генеральных факторов.
Таким образом, взаимодействие всех четырех компонентов педагогической системы и создает реальный педагогический процесс в том виде, в котором он протекает в конкретных учебных заведениях.
Как и всякий процесс, учебно-воспитательный процесс также имеет свои составляющие. Во-первых, наиболее крупными компонентами педагогического процесса являются обучение и воспитание, которые и ведут к внутренним изменениям в уровнях образованности, воспитанности и развитости личности обучаемого. Оба процесса: обучение и воспитание — одновременно, хотя и по-разному влияют на сознание, волю, эмоции, отношения и деятельность обучаемых. Процесс обучения влияет непосредственно на интеллектуальную сферу, а через нее — на другие параметры личности, в свою очередь опираясь на уровень их предварительной сформированное™. Процесс воспитания прежде всего обращен к эмоциональной стороне личности, ее отношениям с окружающим миром. Он выступает в роли стамулируюше-мотивационного фактора обучения и может существенно повлиять на поведение обучаемых. Существуют общие закономерное™: как правило, чем моложе обучаемые и чем ниже уровень развития интеллекта, тем сильнее и непосредственнее влияние не рациональных, а эмоциональных факторов на поведение. Поэтому обучение должно ид™ впереди развития интеллекта и воспитанности учащегося и создавать благоприятные предпосылки для более успешного обучения на последующих этапах педагогического процесса.
Второй группой компонентов педагогического процесса являются цели. Все цели могут быть учебными и воспитательными. Учебные (или дидактические цели) делятся на общие (или конечные цели), задаваемые квалификационными характеристиками выпускников, и на предметнотематические цели, задаваемые программами обучения по тем или иным дисциплинам и отдельным темам в рамках этих предметов. Эти цели могут совпадать с конечными, особенно на выпускающих кафедрах старших курсов. Но могут и не совпадать или совпадают не прямо, а косвенно. Это хорошо видно на примере предметов фундаментального блока, изучаемых на младших курсах. Например, знание клеточной теории строения организма непосредственно не предусмотрено квалификационной характеристикой медицинских сестер с высшим образованием. Однако определение сестринского диагноза, что требуется квалификационной характеристикой, невозможно без знания этой теории, изучаемой студентами на младших курсах на предметах «Общая биоло ия» и «Гистология». Для обучаемых младших курсов отсутствие видимой связи между конкретной изучаемой темой и конечными целями обучения часто служит причиной снижения интереса к обучению. У студентов старших курсов профессиональные интересы нередко уже определены, поэтому отсутствие прямой связи между изучаемой темой и областью их увлечений также может снизить интерес к учебе. В связи с этим умение преподавателя показать обучаемым связь между целями изучения конкретной темы, предмета и общими, конечными целями обучения, и тем поддержать интерес к обучению является одним из показателей его профессионального мастерства.
Третьим компонентом педагогического процесса является содержание обучения. Оно определено квалификационными характеристиками, учебными планами, а также предметными программами обучения и конкретными учебными темами, в рамках которых и развертывается педагогическое взаимодействие (общение). Содержание педагогического процесса реализуется через решение обучаемыми конкретных профессиональных задач. Список таких задач, отрабатываемых учащимися на каждом занятии, называется списком учебных элементов занятия. Такой список учебных элементов позволяет вести отбор содержания к каждой учебной теме; распределять учебные элементы по организационным формам учебной деятельности (лекции, практические занятия, самоподготовка); контролировать уровень новизны учебного материала (старые сведения, частично новые, абсолютно новые); уровни усвоения знаний (общие представления и теории, прикладные теории и конкретные факты, умения и навыки); объем знаний (ниже, соответствует или выше планируемого); темп усвоения (средний, ниже или выше среднего), а также направленность интересов обучаемого (в теоретическую или практическую сферы).
Четвертым компонентом педагогического процесса является собственно взаимодействие учащихся и преподавателей, или педагогическое общение. Принято различать методы, средства и формы организации педагогического взаимодействия, а также стиль педагогического общения.
Методы взаимодействия могут быть различными: как аудиторными (лекции, семинарские и практические заня тия, лабораторные работы), так и внеаудиторными. Они регламентированы учебными планами, и возможности преподавателя в их выборе достаточно ограничены. Одна ко выбор стиля педагогического общения практически целиком находится в компетенции преподавателя.
Пятым и заключительным компонентом педагогического процесса являются его результаты. Принято различать познавательные (гностические, когнитивные) и воспитательные результаты. Для оценки когнитивных результатов или знаний обучаемых используются следующие критерии.
Оценка «отлично» ставится в тех случаях, когда обучаемый отвечает на вопрос полностью, правильно и с привлечением дополнительного, сверхпрограммного материала.
Оценка «хорошо» ставится в тех случаях, когда обучаемый отвечает на вопросы также полностью, правильно и без ошибок, но не выходит за рамки шкальной программы.
Оценка «удовлетворительно» ставится в тех случаях, когда обучаемый отвечает на вопросы правильно, но не полностью и неточно, и ему приходится задавать юполни- тельные наводящие вопросы.
Оценкой «неудовлетворительно» оцениваются неправильные ответы и неполные ответы.
Следует отметить, что в настоящее время начата разработка технических средств квалиметрии, призванных в
большей степени объективизировать и стандартизировать оценку уровня знаний обучаемых. Что же касается оценки результатов воспитательной работы, то она, вероятно, еще долго будет оставаться областью преимущественно субъективных оценок.
Перечисленные выше пять пунктов описывают общую структуру педагогического процесса. Однако его конкретная реализация каждым преподавателем делится на три этапа.
Этап подготовки педагогического процесса. Преподаватель проводит отбор учебного материала; проверяет его соответствие предметным и конечным целям обучения; определяет конкретные учебные задачи и составляет список учебных элементов; выбирает формы, методы и средства взаимодействия с обучаемыми и средства контроля за результатами обучения.
Этап реализации педагогического процесса. На этом этапе на первое место в работе преподавателя выходит мастерство педагогического общения, его умение достигать поставленных целей.
Этап контроля, оценки и анализа достигнутых результатов. На этом этапе преподаватель оценивает достигнутые результаты и анализирует как успехи, так и причины возможных неудач.
Каждый преподаватель, проводя отдельные занятия, должен себе четко представлять его цели, задачи и место в общей организации учебного процесса.